浅谈字理之学法

佘圆圆

《语文课程标准》中指出：在教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。在教学中，借助汉字的形义的关系进行教学，通过溯源图、抽象图、古代汉字、正楷字这一演变规律进行字理教学，可以使抽象的汉字变得形象、生动，有利于提高学生的学习兴趣、增强记忆和发展思维，使学生对汉字这一博大精深的文化载体也有初步的感知。
识字教学是语文教学的一个组成部分，那么建立起“明理识字”的观念，也就是“字理教学”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识识字效率，而且也培养了学生的阅读能力与良好的学习习惯。“字理识字是”20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。“字理”是指汉字的构字依据和组成规律，“字理识字”是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。“字理识字”的基本方法有：图示法、点拔法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜语等。“字理识字”适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效预防错別字的产生和减少错别字。接下来我们就举例来简单谈谈其“字理识字”方法的具体实施。

一、   分析明理法。

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

二、   演绎明理法。

展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。

三、   比较明理法。

通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等不会混淆，这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

四、   推理明理法。

现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先

教“木”，再教“林、森”，先教＂人”，再教“从、众”，就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

五、   迁移明理法。

在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的回题。如教“泡、创、炮、跑”“摸、墓、慕”，等只须教好基本字，“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。

六、字谜明理法。

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想象、分析、推理能力。如“重逢----观”“二月平-----朋”“木质门-----困”，再如“上小下大是尖”“座位不正就是歪” “独生一口是‘星’字”。带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。

七、   游戏明理法。

根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动ロ、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来拼认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

总之，在识字教学中，注意字理解析，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增强记忆和发展思维，还能使学生在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。

（本文曾获中国教育教学研究会二等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部  618000